Continuación de Estrategia y táctica de estudios

iv Dominar las preguntas tipo Un error cometido con relativa frecuencia por los estudiantes es resolver repetidamente preguntas del mismo tipo mientras dejan otras sin dominar. Esto puede ser debido a simple inexperiencia o al temor al esfuerzo de tener que encontrar respuestas a nuevas preguntas. En cualquier caso es un error que tiene que evitarse. Su incurrencia encierra un doble peligro: El estudiante se somete a un alto riesgo de ser suspendido en el examen. Los estudiantes veteranos saben que "la pregunta que no se sabe es la que caerá en el examen"  El estudiante se somete al riesgo de desmoralizarse, al ver cómo suspende en los exámenes pese a haber estudiadoLa habilidad de determinar con rapidez si un ejercicio de estudio se sabe o no se sabe resolver correctamente se obtiene con la práctica. Un método para estudiar mediante "preguntas tipo" es el siguiente:  Al comenzar a prepararse para el examen, el estudiante desconocerá las respuestas de las preguntas tipo, así que resolverá los ejercicios uno por uno, comenzando por los más sencillos. Los textos suelen seguir la norma de organizar los ejercicios en orden creciente de dificultad  Pronto el estudiante comenzará a observar que ciertos ejercicios no son más que versiones, con los datos cambiados, de ejercicios anteriores que ya resolvió. No resolverá estos ejercicios "repetidos" y se limitará a observarlos preguntándose si recuerda su método de resolución  Todos los ejercicios resueltos deben de ser bien identificados mediante su número, su página y la fecha de su resolución. Esta será información valiosa a la hora de un repaso final y debe de conservarse donde pueda encontrarse rápidamente  Continuar avanzando de esta manera sobre los ejercicios de examen hasta el último de ellos  Previo al examen el estudiante debe de asegurarse de tener una imagen mental clara de su clasificación de las preguntas tipo. Para ello, si es necesario, puede repasarse la víspera del examen su lista de preguntas tipo resueltasv Practicar con las preguntas tipo Este es el paso que sintetiza los ii, iii y iv anteriores. Aunque siempre es recomendable, se le considera imprescindible para aquel estudiante que realmente se proponga maximizar el rendimiento de sus conocimientos actuales en términos de puntos de calificación. Expresado más directamente: permite sacar la máxima nota posible con lo (mucho o poco) que se sepa de la materia del examen.El método consiste en someterse a simulaciones lo más parecidas posibles al examen. Son las autoevaluaciones. Durante una autoevaluación el estudiante debe de enfrentarse a todas las dificultades que anticipa que confrontará durante el examen real: comenzando desde las complejidades propias de la materia del examen, pasando por la tensión nerviosa debida a las prisas originadas por la falta de tiempo disponible y terminando con una calificación de su trabajo tan o incluso más severa que la que aplicará el profesor a su examen real. El estudiante que logre vencer todas estas dificultades durante sus autoevaluaciones estará óptimamente preparado técnica y sicológicamente, se sentirá en el examen como durante un trámite de rutina y maximizará su calificación, con lo que sepa, de la materia del examen.Para organizar una autoevaluación pueden seguirse las siguientes pautas:  Seleccionar de la colección de preguntas tipo un número igual o ligeramente superior al número de preguntas que se anticipa tendrá el examen real  Seleccionar las preguntas de manera que no resulten repetitivas  Escribir un enunciado con las preguntas seleccionadas en una hoja de autoexamen  Concederse un tiempo de autoexamen igual o ligeramente inferior al previsto para el examen real. Un lapso típico suele ser de 10 minutos por pregunta  Someterse a todas las restricciones previstas del examen real: prohibición de consultar apuntes, o de emplear la calculadora, o de levantarse del asiento, etc  Resolver el autoexamen imaginando que se está trabajando sobre el examen real  Cronometrar el tiempo de autoexamen tal como lo hará el profesor en la realidad y detenerse cuando se termine, esté como esté el autoexamen  Autocalificarse con la máxima dureza y consultando las soluciones de la colección de preguntas tipo: un resultado totalmente correcto ("clavado" hasta la última cifra) tiene el 100% de la calificación de la pregunta y en cualquier otro caso administrarse un cero. Ningún profesor nos podrá calificar con mayor dureza  Continuar con la rutina de las autoevaluaciones, normalmente bastarán de 1 a 2 por día, hasta que se agote el tiempo de preparación para el examen (peor) o hasta que se obtengan rutinariamente el 100 % de las calificaciones posibles (óptimo). Para el estudiante capaz de alcanzar este último nivel, el examen real le tendrá que parecer un mero trámite y probablemente volverá a merecer el 100% de la calificación posibleEl método de preparación mediante autoevaluaciones es el más efectivo que conoce (el que escribe) para maximizar las calificaciones y nunca falla si se la emplea correctamente. Resulta vital ser absolutamente honesto con uno mismo y tener cuidado de que las autoevaluaciones tienen que cubrir el 100% de la materia sujeta a examen en contenido y nivel de dificultad. Conociéndose, pues, esta potente técnica para maximizar calificaciones surge la pregunta de porqué es tan poco utilizada? Pero, ésta es una pregunta académica, ya que su respuesta es que demanda gran autodisciplina y pocos estudiantes la aplican con regularidad. La técnica de las autoevaluaciones está reservada para aquellos pocos que buscan la excelencia.

Manuel S.

Estrategia y táctica de estudios

EnfoqueAntes de describir el enfoque empleado para las clases particulares, conviene introducir tres actividades realizables con su materia prima: el conocimiento.Entre las actividades relacionadas con el conocimiento, las tres siguientes merecen ser consideradas en el presente caso:● Comprensión del conocimiento● Creación del conocimiento● Aplicación del conocimientoSi estas tres actividades se consideran como etapas en la aproximación al conocimiento, su comprensión sería la primera de ellas. Esta es la más sencilla y generalmente es la que concierne a los estudiantes de pregrado. Consiste básicamente en entender en mayor o menor medida las ideas que constituyen al conocimiento y en ser capaz de repetirlas en ejercicios teóricos o prácticos sujetos a la evaluación de segundas personas: los exámenes.La segunda etapa sería la creación del conocimiento. En nuestra sociedad desarrollada, el conocimiento es un bien abundante y barato y para constatarlo basta con mirar el tablón de anuncios de cualquier universidad. Parece cierto que continuamente se generan grandes cantidades de conocimiento en las universidades, centros de investigación e instituciones relacionadas, y que la mayor parte de este conocimiento es inútil. Por esta razón, las personas encargadas de su generación (estudiantes de doctorado, académicos e investigadores) no suelen recibir grandes recompensas económicas por su actividad. Sin embargo, de vez en cuando, un conocimiento nuevo capaz de cambiar la historia, es generado y cualquiera tiene ejemplos de ello.La tercera etapa sería la aplicación del conocimiento. Esta es la etapa culminante, la que le da valor y la más difícil de alcanzar. Sólo una minoría de mentes privilegiadas son capaces de dominarla. Se ha dicho que el poder no es otra cosa que el resultado de la aplicación organizada del conocimiento con fines prácticos. Consecuentemente, aquellos capaces de crear y desarrollar tales aplicaciones son merecedores de grandes recompensas, económicas y de otros tipos, de la sociedad. La experiencia demuestra que no es necesario cursar estudios universitarios para conseguir esta rara habilidad. Pero este hecho paradójico escapa del alcance del objetivo presente.El objetivo de estas clases particulares está limitado sólo a la comprensión del conocimiento. Cualquier persona media es capaz de comprender todo el conocimiento que desee con tal de que se dedique a ello y aplique un método adecuado. Como corolario se tiene que la gran mayoría de los estudiantes incapaces de obtener buenas calificaciones lo son por falta de interés o de método en el estudio. Tampoco es cierto que los estudiantes más exitosos sean los clásicos "empollones".Los estudiantes destacados son los que conocen un método correcto de estudio y lo aplican sistemáticamente. El método que a continuación se describe ha producido buenos resultados consistentemente. Consiste en una estrategia y en una táctica de estudio.2.1 Estrategia de estudioi. Asistir regularmente a clasesii. Determinar los posibles contenidos de exameniii. Organizar por tipos las posibles preguntas de exameniv. Dominar las preguntas tipov. Practicar con las preguntas tipovi. Estudiar con regularidadi Asistir regularmente a clases La asistencia regular a clases es necesaria porque el estudiante requiere tener una percepción de primera mano de los contenidos de la materia sujeta a examen, tal como es expuesta por su profesor. Ningún libro, apunte u opinión de compañeros puede suplir esta percepción.ii Determinar los posibles contenidos de examen Existen dos maneras principales de determinarlos:  Prestar atención al profesor para averiguar cuales son los contenidos por él percibidos como relevantes. Estos son los posibles contenidos del examen. Algunos profesores los anuncian abiertamente. Otros prefieren tender un velo de misterio sobre lo que será el examen, aunque siempre acaban dando pistas suficientes al que los observa atentamente. En cualquier caso el estudiante tomará nota cuidadosamente de estos contenidos  Coleccionar los exámenes pasados de la asignatura, preferiblemente los de su actual profesor. Cada profesor tiene una colección de preguntas de examen que repite cíclicamente de manera que sus exámenes no se hagan demasiado previsibles. Para ello suele cambiarles los datos. De vez en cuando también introduce una nueva pregunta a su colección. Los profesores bisoños suelen ser menos previsibles que los veteranos. En algunas universidades existen grupos de estudiantes que coleccionan los exámenes pasados, los resuelven y los venden a sus colegas. Son como una especie de "universidad dentro de la universidad"iii Organizar por tipos las posibles preguntas de examen Los tipos de diferentes preguntas de examen generalmente no son muy numerosos, pueden y siempre deben de clasificarse en las llamadas "preguntas tipo". Con esto se consigue sistematizar el estudio, se evita el desperdiciar esfuerzo estudiando preguntas que ya se saben responder y permite el concentrarse sobre aquellas que todavía no se conocen bien.

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